这是一所建校仅四年的学校，也是一所背负着现实重压的学校：全校2700名学生，生源以城区租房家庭为主，留守儿童比例高，家庭教育严重“空心化”。初来乍到，我看到的是一双双对知识充满渴望却又带着怯懦与闪躲的眼睛，是课堂上令人心痛的沉默，是“老师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡”的真实困境。

但我始终笃信一条教育铁律：教育的本质，是一场灵魂对灵魂的唤醒。 而唤醒，必然需要一把精准契合的钥匙。

那把钥匙，我曾在苏州的课改前沿亲眼见过它璀璨夺目的光芒。

于是，一个大胆而炽热的念头在心底破土生根：把苏派课改的核心精髓——“费曼学习法”原原本本地带到大西北，让“小老师制”在这片深情厚重的黄土地上，扎下根来，开出花来，结出果来。

这一年，我们跨越山海，取经问道；这一年，我们微光聚力，静水流深。

上篇：跨越山海的思想远征——取经之路

“打开窗，才能看见真实的世界；走出去，才能找到突围的路。”

在2025年至2026年间，我们顶着压力与不解，四次带领学校核心骨干团队，跨越两千公里的千山万水，奔赴江苏苏州、南京，一头扎进苏州盛湖中学、南京大学苏州附属中学、苏州高新区第一中学、苏州市第一中学等全国课改的最前沿阵地。

有人曾善意地劝问：“这么远的距离，舟车劳顿，真的值得吗？”

我们的回答坚定而决绝：教育者的眼界与格局，就是这所学校发展的边界。 如果我们自己都未曾亲眼见过什么是真正意义上的“好课堂”，又凭什么底气去为孩子们打造属于他们的未来？

在苏州的课堂里，我们受到了一次灵魂的震撼。那里，稚气未脱的学生自信大方地站在讲台中央，条理清晰地拆解知识点；台下的同学不再是呆若木鸡的听客，而是踊跃质疑、热烈讨论的主人；老师退居一角，从“主演”化身为运筹帷幄的“导演”。

这一刻，我们豁然开朗：横亘在学校之间的差距，从来不是生源的优劣，不是地域的贫富，而仅仅是理念的落差和方法的滞后。

苏派课改的“四大金钥匙”，被我们紧紧攥在手中：

第一把钥匙是费曼学习法——“以教代学，输出倒逼输入”。认知科学告诉我们，教授他人的知识留存率高达90%，远超被动听讲的5%。学生不再是“知识的容器”，而是“知识的加工者”。

第二把钥匙是小老师制——让每一个普通学生站上人生的C位。这是一套精密、完整且极具人文关怀的培养体系，让每一个孩子，无论成绩如何，都能成为光芒四射的“小老师”。

第三把钥匙是小组合作——从物理空间的“坐在一起”到灵魂共鸣的“学在一起”。通过“异质分组”和科学的角色分工，让每一个微小的个体都能在集体中被真切地“看见”。

第四把钥匙是大德育观——把原本属于学生的德育权利，郑重地还给学生。德育不再是居高临下的训话，而是通过“班组文化”“班级议事会”等机制，让学生在承担责任中拔节成长。

归途的车上，激情在碰撞，种子在发芽。

海亮教育集团西北区域常务副总裁蒋莲清先生专程从杭州奔赴苏州，他深耕教育多年的经验与“用生命影响生命”的理念，与我们的改革星火不谋而合。在他的深度引领下，这次研修被赋予了更厚重的意义。

副校长陆海堃在考察笔记中用力写下：“盛湖学校的‘小老师’模式，像一把锤子，让我彻底打碎了传统课堂模式的坚硬外壳。教育的核心从来都不是生硬的‘灌输’，而是温柔的‘点燃’。”

副校长孙军昌感慨万千：“最直击我内心的是盛湖那份深邃的‘大德育观’。课堂，不再仅仅是机械传授知识的枯燥场所，它真正变成了立德树人的神圣主阵地。”

教导主任李向阳眼中闪烁着光芒：“盛湖学生那种由内而外散发的自信，让我决心回到马家窑后，必须立即推行‘独学-合学-领学’的三步闭环训练，让我们的孩子从‘不敢说’蜕变到‘大胆说’。”

教研副主任杨改霞在数学学科找到了突围方向：“数学课堂不能再搞‘满堂灌’了。费曼学习法让我明白，只有逼着学生把隐性的解题思路用显性的语言讲出来，那才叫真正的学会。讲不出来，就是假懂。”

政教主任王春军的思考被拉得更远：“苏州之行像一场及时雨，让我明白德育太需要系统化、课程化的顶层设计。未来，我们要构建出属于马家窑初中独有的德育课程链条。”

骨干班主任祁小君被润物细无声的班级文化触动：“‘一班一品’所迸发出的强大凝聚力与归属感，正是我们接下来孜孜以求的方向。”

骨干班主任马玉梅关注到了那些“沉默的角落”：“小组合作那种摧枯拉朽的力量让我震撼。我要借鉴‘异质分组’和‘积分捆绑评价’，逼着、拉着每一个学生都成为班级舞台上的绝对主角。”

骨干班主任易涛从教育哲学高度反思：“南大附中的‘少教多学’让我明白，教育的本质绝对不是单纯的授业解惑，而是对一个个鲜活生命个体的深度赋能。”

骨干班主任汪清的话语如同定海神针：“这是一次彻头彻尾的思想洗礼。想要完成从‘教’到‘学’的范式革命，我们不仅需要破釜沉舟的勇气，更需要切实可行的方法论支撑。”

骨干教师刘彩霞被孩子眼中的光击中：“以前担心学生讲不明白浪费时间，现在我明白，只有逼着学生真正‘开口讲’，知识才能内化。我要痛下决心，把课堂阵地完完整整地还给学生，甘愿从‘主演’退居幕后当‘导演’。”

骨干教师何亚惠站在AI时代的门槛上审视：“如果我们还在教机器能做的事，那是对孩子的不负责任。苏州之行，让我坚定了死死咬住‘素养导向’不放松的决心。”

骨干教师张东海的感悟最接地气：“费曼学习法简直是为我打开了一扇天窗。回来后我立刻尝试让学生当‘解题小讲师’，效果出乎意料的好，他们讲一遍比自己刷十遍都管用！”

骨干教师李蕊娜则从美育视角获得了灵感：“我要把‘一班一品’的理念带回大课间，让我们的校园从早到晚都充满生机勃勃的美感与活力。”

政教副主任蔡治鹏深刻领悟：“这次研修颠覆了我对德育的认知。德育的真谛，不在于外在的约束，而在于深深唤醒学生内在高度的自觉。”

听着大家争先恐后的分享，我心中涌动起一股滚烫的热流。这些绝不是空洞的感悟，而是一颗颗饱含生命力的种子，已经急不可耐地要在临洮的黄土地里破土而出了。

中篇：破土而出的系统变革——实践之路

星星之火，如何成燎原之势？需要一场庄重的仪式来凝聚共识，更需要一套科学的体系来落地生根。

一、启动：微光聚力的庄严时刻

2026年4月28日，临洮县马家窑初级中学“微光聚力 微改提质”教学微改革启动仪式，在全校师生的翘首以盼中隆重举行。

这一天，临洮县教育局初中教研室陈得烈主任亲临现场。他的讲话高屋建瓴又情真意切，既是对改革深切的期许，也是对莫大的鼓励。他指出：“要充分认识微改革的现实破局意义，坚持以‘小切口’精准回应教育‘大关切’；要坚守立德树人根本，践行‘绿色高分数’理念；要让微改革的‘微光’，最终汇聚成推动区域教育提质的‘熊熊炬火’。”

海亮教育集团资深中考命题专家邵金生主任也专程赶来，他对学校破冰前行的改革方向给予了极具前瞻性的专业指导，一针见血地指出：“马家窑初中这次微改的刀刃找得极准，牢牢抓住了‘学生主体’这个核心，方向完全正确。”

值得一提的是，作为集团化办学优势的生动体现，启动仪式期间，海亮教育集团特意选派了6位江浙名师组成“送教天团”莅临助阵。在为期两天的时间里，这6位涵盖语文、物理、地理等学科的名师，亲历现场，为我校师生带来了高水平的教学盛宴。语文名师执教的《在碎片阅读中建构意义》，精准聚焦九年级备考痛点；物理名师带来的《破解海底断崖危机》，以趣味情境引爆了学生的探究热情；地理名师执教的《影响气候的因素》，将抽象知识具象化，课堂充满趣味。名师们还开展了推门听课、评课交流及中考备考专题讲座，虽然这次送教时间不长，但如同一股来自江南的教育清风，与我们的苏派课改实践遥相呼应，为刚刚起步的马家窑初中注入了宝贵的专业滋养与信心。

在启动仪式的展示环节，七（5）班的班级文化建设全景展示让所有人眼前一亮。孩子们落落大方、声情并茂地介绍着亲手缔造的班级文化，生动展现了“看见每一个学生”的温情育人理念。九（11）班的“超级小老师”李琴，现场进行了自信从容、逻辑严密的讲解展示，那份气场，让很多人不敢相信这是一个西北县城初中的孩子。

教研主任杨菊红毫无保留地分享了“如何从零开始培养超级小老师”的实操经验；教研副主任杨改霞大胆尝试，完美复刻了一节原汁原味的苏派模式课堂，结合本校学情为大家呈现了极具示范性的生动课例。

学校党支部书记张志勇面带微笑，庄重地为先锋师生们颁发了红彤彤的荣誉证书。那一刻，掌声雷动，那是梦想起航的声音。

在部署环节，我直面学校面临的四大困境：生源两极分化、家庭教育缺位、教师成长天花板、师生关系失衡。我向全体教职工郑重表态：“我们要以‘迈小步、不停步、走远路’的策略破解难题，让教育回归本质。要让德育的触角更有温度，要让教学的效率更具实效。”

二、深耕：“小老师”是如何炼成的？

教学副校长赵书平在她的深度复盘文章中，清晰地勾勒出了我们耗时数月摸索出的“三步培育”体系：

第一步，系统培训——打破恐惧，从“不敢讲”到“我会讲”。

万事开头难，最大的难在于克服内心的恐惧。我们大手笔开设“学生学习能力专项实训课”，不讲大道理，就从最接地气的基本功抓起：从仪态、语言到板书，每一个微小细节都被当作艺术品一样反复打磨。

政教副主任蔡治鹏深有感触地说：“刚开始，很多孩子腿抖得像筛糠，声音小得像蚊子哼哼。我们没有放弃，就一个一个拉着练，一遍一遍鼓励。短短一个月，孩子们简直像脱胎换骨换了个人，挺拔、自信、声音洪亮。”

第二步，登台实践——习惯成自然，从“我会讲”到“我爱讲”。

闭门造车不行，真正的拔节生长必须发生在真实喧嚣的课堂上。我们以铁的纪律要求，每一节课、每一个学科，都必须硬性嵌入“小老师领学”环节。

办公室主任何春玲在厚厚的观察记录本上写道：“全面推行后，学生课堂参与度呈现爆发式提升，绝大多数同学克服了怯场，敢于主动举手。特别是在小组合作讨论中，当学生站立起来参与思维交锋时，课堂投入度瞬间拉满。在枯燥的试卷讲评课上，小老师们像雷达一样精准查找错题、梳理漏洞，有效打破了老师一讲到底的沉闷。”

第三步，竞赛赋能——追求卓越，从“我爱讲”到“我讲得精彩”。

为了给更多孩子提供舞台，我们在每个年级都重磅推出了“超级小老师”领学风采大赛。通过线下选拔与线上投票结合，评选出年级20强。比赛现场，孩子们八仙过海：有的用手绘思维导图梳理框架，有的信手拈来生活案例讲解概念，有的像主持人一样设计互动……

正如赵书平副校长总结的那样：“这一套层层递进的举措，推动学生完成了从‘要我学’到‘我要讲’，再到‘我要讲得精彩’的阶梯式心理跃迁，从根源上破解了学习动力不足的终极难题。”

下篇：静悄悄的革命——绽放与回响

任何缜密优美的理论，如果不经过真实课堂的严酷检验，都只是空中楼阁。

一、课堂里的“化学反应”

数学教师姬旭霞的课堂，是这场微改最具代表性的“试验田”。她所带的班级在期末考试中爆冷拿下了全校数学综合第一。她道出了秘诀：“精准分层，让作业成为‘阶梯’；精心培育，让小老师成为‘火种’；精彩互教，让课堂成为‘论坛’。”

姬旭霞分享了一个极具画面感的案例：“为了培养有含金量的小老师，我会提前一两天把苗子叫到办公室，只点拨思路，然后抛出挑战：‘不用常规方法，能不能想出其他解法？’我逼着他们回去找资料、找方法，第二天反过来给我讲。经过这样魔鬼式的‘磨课’，他们不仅懂了答案，更彻底打通了思路的来龙去脉。”

当这些经过“孵化”的小老师站上讲台，奇迹发生了。王同学刚讲完一种方程解法，张同学就主动冲上讲台发表不同观点，甚至模仿老师的语气反问台下：“大家看，这两种方法哪种更简单？”台下的沉寂瞬间被打破，一片沸腾。这种由同龄人带来的讲解，没有居高临下的压迫感，语言更贴近学生，启发性却比老师强行灌输强大得多。

在这个班上，曾经数学只能考个位数的马同学，在这种氛围的浸润下，期末竟然破天荒考了四十多分。这三十多分的跨越，是一个曾经自暴自弃的生命，在同伴的光芒照耀下被重新点燃的奇迹。

化学教师袁建霞，则从学科属性角度分享了惊喜：“初中化学知识点琐碎抽象，‘小老师’模式简直是捷径。孩子要当小老师，就必须对零散知识进行深度二次加工。最让我惊艳的是，他们特别懂得‘降维打击’，用同龄人一听就懂的‘大白话’和顺口溜讲题，帮基础薄弱的同学绕开拦路虎。”

袁建霞老师还敏锐地捕捉到了隐形红利：“小老师像勤劳的小蜜蜂，分担了大量基础答疑工作，把我从繁重中解放出来，能腾出精力精准辅导学困生。班级里形成了‘人人都在学化学、人人争着讲化学’的良性生态。”

九年级英语教师许敏，用最有说服力的数据为改革投下了信任票：“以九年级10班为例，‘小老师’们从磕磕巴巴讲单选题，到最后能熟练清晰地拆解高压套卷中最难的完形填空。有些孩子的思路甚至比老师还要新颖简洁。在中考一诊测试中，这个班凭着这股拼劲和互学氛围，勇夺全校第一！”

八年级分管校长李振东，从四个维度精辟总结了巨大裂变：“一是语言表达和逻辑能力的火箭式提升；二是学习主动性的颠覆性提升；三是形成了强大的倒逼机制，倒逼学生自主预习和拓展；四是孩子们骨子里的自信被彻底激发了。在正向激励的浇灌下，他们越来越渴望展示，越展示越自信。”

二、被看见的成长

在这场改革浪潮中，真正站上潮头、成为最大受益者的，永远是那些青春勃发的学生。

九年级（1）班的王泽民，是一个普通的数学“小老师”。他写道：“当我第一次站上讲台，心跳得像打鼓。为了备好那节课，我绞尽脑汁设计生活案例，反复推敲每一个环节。遇到不会的地方，我厚着脸皮请教老师同学，发誓绝不卡壳。前一天晚上，我讲给自己听、讲给家人听；第二天一早，讲给老师听。站过那方讲台，我才认识到自己的浮躁和漏洞，才懂得了老师的辛苦。这段经历像一把锉刀，磨平了我的急躁，让我学会了倾听与包容，极大推动了学习能力的提升，让我第一次觉得，我是一个有责任感的人了。”

九年级（15）班的姚雯程，在“教”别人的过程中完成了“学”的惊险飞跃：“以前听课，大脑像被动的U盘，只机械接收。但当我站上讲台，必须把复杂知识点讲得通俗易懂时，我发现原有的理解根本不够。我必须像剥洋葱一样吃透课本，像搭积木一样梳理逻辑。这个痛苦的过程，让我的理解从‘模糊认知’跃升到了‘精准掌握’。这不仅是知识的增长，更是语言表达和逻辑思维的质变。”

九年级（5）班的张多媛，作为英语小老师，她的成长轨迹堪称热血动漫。她的年级排名从百名开外飙升至第64名。她动情地写道：“成为小老师前，我对英语处于‘伪会’状态。接过担子后，为了讲清楚，我必须像猎豹一样先吃透单词、语法、思路，理清答案背后的逻辑。在日复一日给别人讲题的过程中，我像开了窍，摸索出了高效学习方法，做题速度和正确率大幅提升。我深切体会到，小老师制不仅是帮扶，更是教学相长。它逼着我完成从‘学会’到‘会学’再到‘会教’的华丽转身。感谢小老师制，让我在拼尽全力托举他人时，猝不及防地遇见了最好的自己。”

这些滚烫的文字，没有经过任何大人的润色，全部出自十三四岁的孩子之手。读着这些自述，我常常湿了眼眶。因为我们看到了生命的奇迹——当你愿意放下成人的傲慢，真正信任一个孩子，把舞台中心交给他时，他们所能爆发出的潜能，远远超出了我们最狂野的想象。

三、改革背后的“五个转变”

当时间的刻度拉长，当我们站在这座刚刚翻过的大山上回望，我深刻意识到，这场微改的核心实质，是实现了学校在肌理深处五个根本性的转变：

第一，师生关系的重塑：从“对立管控”到“互信同盟”。老师变成了提供弹药的“教练”，小老师成为了得力的“助教”，师生结成了荣辱与共的学习共同体。

第二，教学逻辑的翻转：从“教为中心”到“学为中心”。核心密码是“输出倒逼”。学生不再是被动等待喂饭，而是主动出击去建构知识。这是一个老师、小老师、普通学生三方皆大欢喜的多赢生态。

第三，德育方式的涅槃：从“空洞说教”到“沉浸体验”。“超级小老师”不仅是教学创新，更是高明的德育载体。孩子在讲好题的反复死磕中学会了坚持，在帮助他人中学会了担当。这些品格不是靠吼出来的，而是在真刀真枪的实践中“长”出来的。

第四，评价维度的拓宽：从“单一分数”到“多元成长”。我们要“绿色高分数”，但我们更看重孩子千人面前不卑不亢的自信、严密的逻辑思辨、团队协作的领导力。这些看不见的素养，才是支撑他们走出大山、安身立命的根骨。

第五，学校文化的蝶变：从“火车模式”到“动车模式”。学校不再是全靠校长拉拽的火车，而是正在蜕变成现代高铁动车组。每一个教研组、每一个班级、每一个小老师，都自带动力引擎。当每个人都成为自我驱动的发动机时，学校的发展便拥有了永不枯竭的动能。

尾声：致敬与未来

历史必须由一个个鲜活的名字组成。这场微改，绝非我一个人的孤勇，而是一群人在泥泞中前赴后继的接力。

我要深深地感谢临洮县教育局高瞻远瞩的信任与包容，感谢龙小林局长、陈得烈主任多次亲临现场把脉问诊，为微改革遮风挡雨；感谢海亮教育集团的倾情赋能，感谢邵金生主任拨开迷雾，感谢蒋莲清先生用智慧分享让我们少走弯路。

我要向与我并肩作战的学校管理团队致以崇高的敬意：张志勇书记坚实的政治引领稳住了大局，赵书平副校长在教学一线日复一日地深耕细作夯实了根基，陆海堃、孙军昌、李振东副校长在各自分管的疆域里披荆斩棘。还有我们这支被称为学校“腰部力量”的中层铁军——李向阳、王春军、杨菊红、何春玲、蔡治鹏、杨改霞……正是你们这种承上启下、甘于奉献、攻坚克难的硬骨头精神，撑起了马家窑初中最坚实的脊梁。

我要向全体在讲台上挥洒汗水的教师们道一声辛苦：姬旭霞、袁建霞、许敏、康明慧、汪清、陈国彦、包娜娜以及许许多多没有提到名字的一线教师，你们经历了从将信将疑到勇敢尝试，再到超越创造的蜕变，你们才是这场改革真正意义上无可替代的主角。

我更要深深地感谢那些可爱至极的孩子们：李优璇、李琴、王泽民、姚雯程、张多媛……以及全校那足足1000多名在不同阶段站上过讲台的“小老师”们。是你们初生牛犊不怕虎的勇气，是你们在一次次跌倒后又一次次站起来的成长，为这场微改革注入了最神圣的意义。

微光虽渺，聚之成炬；微改虽细，行之致远。

改革走过一年，我们捧着初步结出的果实，但头脑比任何时候都更清醒：这，仅仅是一个伟大序章的开始。

面向未来，我们有四个“坚持”将刻入这所学校的基因：

一是坚持“打开窗，看世界”的开放战略，继续选派骨干赴前沿阵地深度跟岗；

二是坚持“小老师制”的深化与迭代，我们的终极浪漫是让马家窑初中的每一位学生，无论基础多么薄弱，都能在初中三年里每年至少有一次以主人的姿态站在讲台上；

三是坚持“五大观”融合的本土校本建构，将苏派课改精髓与黄土地的真实学情进行最深度的融合重构；

四是坚持“绿色高分数”的温情育人理念，让孩子们既赢得今天的中考、高考，更赢得未来的人生。

著名教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气》中写道：“好的教学，不能降低到技术层面，它来自教师的自我认同和自我完善。”站在西北的风中，我想补充一句：好的改革，同样不能仅仅停留在方法和制度层面，它必然来自一所学校全体师生的集体觉醒与自我超越。

短短一年，仿佛弹指一挥间。我们在这片黄土原上，完成了从江南到大西北的理念嫁接，完成了从外部“输血”到内部“造血”的机能转换，更完成了一个从一个人孤独的梦境，到一群人坚定信仰的伟大蜕变。

马家窑，这片以惊艳世界的彩陶闻名于世的古老土地，早在五千年前，先民们就用泥土与烈火创造了令后世仰望的文明。而今天，站在这片文明的废墟与荣光之上，我们这群教育人，正在用“教”与“学”的深度重塑，用一场静悄悄的革命，试图创造另一种意义上的“彩陶”——它不再是埋在地下冰冷僵硬的泥土器皿，而是一个个被教育的温度与光芒重新点亮、充满无限可能与生机的鲜活生命。

在这片古老而又年轻的黄土地上，关于“谁站在课堂中央”的革命还在滚滚向前，那些关于点亮生命的故事，也还在未知的岁月里，继续书写着最动人的篇章……